La récente note circulaire du Ministère de l’Enseignement Supérieur et Universitaire (ESU) en RDC, visant à sanctionner la fin de l’année académique par un projet tutoré, a suscité un vif débat.

Cette décision impose un projet tutoré comme alternative principale pour valider les acquis académiques, tout en permettant aux étudiants en difficulté d’opter pour un travail de fin d’études (TFE).

La question est de savoir si cette réforme, appliquée dès l’année prochaine, peut s’intégrer harmonieusement dans tous les domaines et toutes les institutions, notamment celles comme l’Université de Kinshasa (UNIKIN) qui, jusqu’ici, privilégiait le mémoire classique ?

Une réforme nécessaire, mais prématurée ?

Le passage systématique au projet tutoré dès l’année académique 2024-2025 montre une volonté claire d’adapter les cursus universitaires aux standards du système LMD (Licence-Master-Doctorat). Cependant, la question se pose quant à la préparation des institutions pour une telle transition. Le projet tutoré, bien qu’adapté pour évaluer les compétences pratiques des étudiants, requiert une structuration rigoureuse. Il faut des ressources adéquates : des encadreurs formés, des infrastructures adaptées, et une planification précise. Toutes les universités, en particulier celles de l’intérieur du pays, sont-t-elles prêtes à aligner leur approche sur cette nouvelle directive ?

Contradiction avec les pratiques existantes

Le choix exclusif du projet tutoré pourrait entrer en contradiction avec les traditions académiques de certaines universités majeures comme l’UNIKIN. La rédaction d’un mémoire reste perçue comme un exercice académique plus complet pour évaluer les capacités d’analyse et de recherche d’un étudiant. L’imposition du projet tutoré dans un tel contexte risque de susciter une résistance, tant parmi les enseignants que les étudiants.

Le contenu de l’instruction 026 de l’année académique 2024-2025

L’instruction 026 devrait fournir des détails sur les modalités pratiques de cette réforme. Il est probable qu’elle fixe les critères d’évaluation pour les projets tutorés, clarifie les conditions pour les domaines qui nécessitent la rédaction d’un TFE ou mémoire comme la médecine et autres, et ceux qui doivent ipso facto être sanctionné par le projet tutoré, et établisse les ressources pédagogiques nécessaires. Un défi majeur sera de garantir l’équité entre les étudiants réalisant un projet tutoré et ceux rédigeant un TFE ou mémoire.

Une première action acceptable ?

Cette première décision de la ministre sur le système LMD se heurte à des réalités contrastées sur le terrain. Si la réforme vise à rendre l’enseignement supérieur plus professionnalisant, elle doit toutefois être accompagnée de mesures concrètes pour assurer l’uniformité de son application à travers le pays. Le manque de concertation approfondie avec les parties prenantes et la diversité des approches pédagogiques entre les universités risquent de freiner la mise en œuvre harmonieuse de cette directive.

Réflexions pour l’avenir

Pour que cette réforme soit un succès, il serait crucial d’appliquer les recommandations de là ministre :
– Multiplier les consultations avec les universités pour adapter les exigences locales.
– Offrir des formations spécifiques aux encadreurs sur la gestion des projets tutorés.
– Garantir une période de transition pour éviter toute rupture brusque dans les pratiques académiques existantes.

Le projet tutoré représente une avancée indéniable vers une formation plus orientée vers le monde professionnel. Toutefois, sa mise en place doit être réfléchie pour éviter de désavantager certains étudiants ou institutions non préparés à ce changement. 

En conclusion, la réforme est ambitieuse et pertinente, mais elle nécessite une approche graduelle et une adaptation aux réalités locales pour garantir son succès à long terme.

La rédaction 

Author: Actualité Université